Cara Postprogrammando, rivista del mio cuore,

I riottosi membri della mia comunità educante hanno risposto nel seguente modo:

• i docenti -obtorto collo- parteciperanno ai gruppi di lavoro per obbligo, purché siano riconosciute loro le ore impiegate per l'accesso al fondo di incentivazione; e-comunque- loro l'autonomia già la attuano, il Ministro non lo sa? (Mi riservo di approfondire questa affermazione, non appena il mio psicoterapeuta mi consentirà di accedere a situazioni stressanti, cosa per ora proibita)

• i genitori degli alunni hanno cortesemente declinato l'invito a riunirsi, per ovvii motivi di lavoro (potrebbero incontrarmi soli in orario notturno, e non tutti) ma hanno trasmesso alcune osservazioni -scritte ed orali, sui punti nodali dell'autonomia, o meglio su ciò che loro interpretano come tale, osservazioni che qui di seguito riporto.

Maggio 1998

Gentile amica,

scusa se ho tardato molto a risponderTi ma -sapendo che la rivista non sarebbe uscita prima dell'inizio del nuovo anno scolastico, volevo farlo in modo aggiornato alle novità che escono a getto continuo dalla fervida fucina di Luigi Berlinguer. Forse é stato inutile perché tra la scrittura di questa risposta (fine Settembre) e la sua messa in rete passerà qualche giorno e tale periodo può essere sufficiente al nostro fabbro per forgiare almeno un'altra decina di circolari.
Il Tuo intervento resta comunque valido e importante e vi ho pensato spesso anche quest'estate, cercando di immaginare la cosa da varie posizioni: ogni possibile punto di vista muta l'oggetto del pensiero facendolo divenire altra cosa. Il contesto muta l'evento.
La prima constatazione é che le buone scuole sono sempre state autonome; senza autonomia (intellettuale e morale) non c'é scuola. Di più: non c'é vita, ma solo sopravvivenza di automi del Mercato. Senza libertà della scienza e dei suoi interpreti (docenti e dirigenti , almeno sinché questi ultimi non avranno frequentato gli appositi corsi per il riconoscimento della dirigenza) non c'é verità o, fenomenologicamente, possibilità di ricerca della stessa; non c'é cultura.

Una seconda considerazione é che l'autonomia che più vale, quella dello spirito, non é ben chiaro se potremo mantenerla anche in futuro con la stessa tranquillità con cui l'abbiamo intrattenuta sinora: é già partito l'Ufficio di controllo interno del MPI e stanno per partire potenti e informatizzati apparati di controllo come il SNQI, macchine oggettivistiche dai nomi gentili come l' ADAV (archivi di cosiddetta autovalutazione). Gli stessi IRRSAE -forse perché non ci si fida molto degli ispettori residui e dei provveditori- sono stati investiti della funzione di orientamento e vigilanza dell'autonomia.  Questa viene sempre più spesso intesa come normalizzazione di qualcosa che esiste già da almeno vent'anni e che é ora avvertita come non più compatibile con la religione del Mercato e i comandamenti dell'efficienza, dell'efficacia e della produttività. Per questo nei futuri corsi per dirigenti non potranno insegnare né docenti di ruolo nella P.I., né direttori di prestigio, né ispettori, neppure quelli più vicini al Potere: sono tutti potenziali portatori di una tradizione che occorre sradicare. Non a caso la scelta é stata applaudita dai giornali di area confindustriale.

Un altro rischio che si corre in regime di "autonomia funzionale" é quello da Te accennato di fare una scuola a misura delle esigenze immediate del "cliente", tipo "scuola aperta giorno e notte". La buona scuola deve piacere al bambino, più che ai suoi genitori.

Ma non bisogna pensare solo agli aspetti meno felici: ci sono anche direttori e presidi non-manager ma colti e intellettualmente autonomi che -come Te- sapranno continuare ad agire con dignità anche in regime di "autonomia". Altri dirigenti sinora un pò inerti avranno meno alibi per non muoversi. I collegi dei docenti potrebbero sentirsi più incoraggiati a inventare una scuola ancor più degna della tradizione dell'Occidente e del suo futuro.
In ogni caso non dobbiamo lamentarci più del necessario: una riduzione dell' "autonomia reale" come quella che si prospetta non é piacevole ma sarebbe andata sicuramente peggio se a comandare fossero stati i berlusconiani. Avrebbero venduto letteralmente gli edifici scolastici all'offerente che avesse loro garantito il ritorno migliore. Come accaduto alle ferrovie in Sud America: svenduti gli impianti, in quel continente si muove ora solo chi ha l'automobile e tutti gli altri vanno a piedi, o -svanite le speranze rivoluzionarie- stanno fermi, ad aspettare la fine come una liberazione.

Con l'occasione invitiamo i lettori "catodici" a mandarci loro articoli, brevi o lunghi che siano, e a intervenire nella posta dei lettori. E' un tipo di "ritorno" che ci conforta molto nell'impresa.

Cordiali ringraziamenti e saluti

Gabriele Boselli

html a cura di Volfango Santinelli